Quand les professeurs du REP+ Joliot Curie s’emparent du numérique pour développer des compétences… même en musique!

 

Présentation du travail de M. PIERRE Amaury, professeur de musique au REP+ Joliot Curie qui, pour développer des compétences d’écoute, de compréhension, d’analyse, d’interprétation et de culture musicale utilise padlet.

Même avec 1h par semaine et 8 classes… ce professeur vous montrera comment intéresser les élèves à la musique à l’aide du dispositif de classe inversée!

Bonne lecture!

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Cliquer ici pour accéder au padlet!

Consignes données aux élèves (séquence 3 des classes de 4ème en Education Musicale):

Attention : l’utilisation d’un casque ou d’écouteurs est obligatoire pour ce cours. Pensez à le/les brancher sur la tablette

1/ Il faut ouvrir une page google dans votre ordinateur

2/ Il faut ensuite rentrer l’adresse (url) suivante dans la barre en haut de la fenêtre

3/ Un mot de passe vous sera demandé pour avoir accès au cours.

Il faut ensuite rentrer ce mot de passe devant la catégorie : « I have a password »

Le mot de passe est : joliot

4/ Vous avez maintenant accès à la totalité du cours en ligne :

– des écoutes
– des vidéos
– des questionnaires – des textes.

Naviguez à votre guise !!!
De plus amples informations vous seront données en cours.

Après 2 années de concertation cycle 3, les REP+ de Stains développent des pratiques de travail collaboratif inter-REP+ pour harmoniser les enseignements et les pratiques !

Après des observations croisées inter-REP+ au sein du cycle 3, les collègues développent des ateliers de travail collaboratif inter-REP+.

Vous trouverez sur le support ci-contre : https://padlet.com/alexandrademont/Cycle3_Analyses_Interdegre_REPStains le bilan des analyses croisées des deux REP+, les pistes de travail pour le 8 juin ainsi que les supports des évaluations diagnostiques prévues.
Les collègues du REP+ Barbara travailleront Sans titre 2.002 avec le REP+ J. Curie à cette date sur les thématiques mises en évidence lors des dernières séances:
– faire évoluer sa pratique évaluative grâce à l’évaluation sans note (équipe de 6e classe sans note)
– harmoniser les supports d’enseignements en anglais
– faire progresser l’acquisition des compétences en mathématiques grâce à une évaluation formative de cycle 3 (entre le CM2 et la 6e) – perspectives d’AP/PPRE
– faire progresser l’acquisition des compétences en français grâce à une évaluation formative de cycle 3 (entre le CM2 et la 6e) – perspectives d’AP/PPRE
– développer le travail entre pairs (de groupe/tutorat/pédagogie de l’activité) pour favoriser la différenciation (Elodie Chaubet)
– harmoniser l’enseignement et l’évaluation par compétences en arrêtant des observables communs pour apprécier le niveau de maîtrise de fin de cycle 3

Comment différencier les apprentissages grâce au numérique? (Temps de formation-concertation du REP+ J.Curie)

  1. Rappel:

2. Pour le mardi 2 mai:

3. Supports utilisés lors des derniers temps de concertation:

a) Différencier les apprentissages grâce aux numérique (M. Lugan; @MikeLugan ):

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b) Créer des capsules vidéos pour expliciter des notions (M. Laboudigue, mathlaboudigue.blogspot.fr@MathLaboudigue ):

  • Tutoriel pour créer sa capsule vidéo: Cliquer ici!
  • Lors de la séance d’analyse de pratiques de mardi,  il a été présenté la vidéo de Nora qui a recours à un écrit SANCTION pour calmer ses élèves. Nous sommes arrivés à la conclusion que l’écrit (étonnament) était une solution pour reprendre la main sur une classe difficile, mais que présenté comme une punition, cela posait problème.
  • Une piste de solution qui a fait consensus était de travailler à l’élaboration de rituels qui soient : inscrits dans une progression pédagogique, simples d’accès (pour raccrocher un maximum d’élèves) et qui occupent un temps court de la séance (10 minutes).

 

  • Pour des pistes, Cliquer ici!
  • Les collègues se sont engagés à travailler ça de leur côté et ont émis le souhait d’être filmés lors des leur essais de rituels en classe.
  • Ci-joint un lien vers un formulaire qui permet de demander une OBSERVATION FILMEE en classe: https://goo.gl/forms/RlDzZOHd1PzUeIeu2

 

  •  Quelques outils présentés:
Se lancer en classe inversée

Pour débuter sa classe inversée (Source: M. Laboudigue/Giordan/de Montaigne)

Présupposés classe inversée et pédagogie.002Sito collègues

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Source: Marie Soulié

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c) Développer la collaboration et la coopération pour raccrocher les élèves et les parents d’élèves décrocheurs (Mme de Montaigne):

Le REP+ J. Curie cherche à diminuer le décrochage scolaire en harmonisant les gestes éducatifs et les techniques d’entretiens avec les parents

Séances de concertation-formation sur la gestion des élèves dits perturbateurs pour harmoniser les réponses éducatives (gestes et dispositifs) :

  1. Mise en évidence des situations-problèmes en classe concernant le décrochage scolaire :

a) Premier temps de sensibilisation – une demi-journée en juin 2016 (3h). Descriptif au lien suivant: Cliquer ici!

b) Second temps de travail – un trimestre (janvier/mars 2017) – temps de concertation et de formation:
Objectifs: Mettre en évidence le problème de métier partagé par différents acteurs (vie scolaire, professeurs, direction et AED) et favorise les échanges inter-métier sur la question
b) 1. Temps n°1: Travail du mardi 10.01.2017 (groupe volontaire 12 professeurs):
a) Identification des causes des situations de perturbation scolaire.
b)Mise en évidence de premiers symptômes du décrochage cognitif (type, symptômes, circonstances) qui donnent lieu à des situations de conflits lesquelles conduisent à des exclusions de cours (le manteau, le maté »riel oublié, l’absence au précédent cours, le retard, le refus d’intervenir à l’oral, le travail personnel non  fait, le travail d’autres disciplines en cours, le bavardage, les interpellations entre camarades, l’apathie, la provocation, l’absentéisme -> variété des situations (langagières, posturales, par rapport à la norme scolaire).
c)Mise en évidence des situations de gestion difficile en vie scolaire (pas de travail, pas d’explication de la situation, l’afflux trop important des élèves, l’attitude des élèves, le nombre réduit de personnel pour accueillir les élèves exclus, l’inefficacité de l’exclusion qui se redouble).
d)Mise en évidence de deux groupes de travail pour:
-> construire des pistes solutions pour repenser le temps de l’exclusion de cours pour qu’elle soit éducative et harmonisée: Local Passeport après exclusion de cours
-> penser les différents gestes éducatifs en classe pour éviter d’entrer dans le conflit et ensuite l’exclusion de cours.

b) 2. Temps n°2: Travail de mardi 17.01.2017 (groupe volontaire 12 professeurs):

Objectif: Identifier les difficultés du point de vue des élèves

a) Analyse d’entretiens d’élèves (trois) exclus et trois en décrochage scolaire en raison de la difficulté à passer à l’écrit
-> Mise en évidence des malentendus et des points de rupture du contrat didactique
b) Mise en évidence de pistes de gestes éducatifs (concepts d’analyse issus de la didactique du français, de la sociologie)
c) Échanges inter-métier autour des caractéristiques des élèves en REP+.
d) Constitution de groupes de travail pour le prochain temps :
proposer des modifications au Local Passeport et des pistes pour un Document Passerelle à destination des élèves exclus de cours (document ci-joint)
proposer en fonction des situations de conflits/résistances possibles en cours, des gestes éducatifs possibles (non prescriptibles) à partir de l’article de l’INRP.

=> Formation courte à prévoir: l’analyse de l’erreur pour permettre aux enseignants de les comprendre et de permettre aux élèves de les comprendre pour apprendre. Comment concevoir des temps de « correction » qui permettent aux élèves de comprendre et reprendre leur travail?

b) 3. Temps n°3: Travail de mardi 24.01.2017 (groupe entier – 30 professeurs volontaires et non volontaires) – Intervention de M. Goémé (1h30?) – 14h30/17h30: « Comment raccrocher les élèves les plus éloignés de l’École?:

Objectifs: Identifier les difficultés du point de vue des élèves de REP+ (approche sociologue) et proposer un éclairage théorique sur les familles populaires (caractéristiques)  pour ensuite accompagner les enseignants en atelier:

Atelier 1: Quel accompagnement éducatif proposer pour les élèves exclus de cours au sein du collège? Et ceux exclus du collège?
Atelier 2: Quels gestes éducatifs construire pour éviter les exclusions de cours et raccrocher les élèves?
Atelier 3: Comment construire un dialogue avec les parents d’élèves? (relation École/Famille lors de la remise des bulletins, lors des entretiens individualisés)
Atelier 4: L’analyse de pratique – gestion de classe et rituels de classe pour favoriser l’entrée en classe.

2. Formation sur la relation Parents/École – Élèves/École des élèves en situation de décrochage:

a) Temps n°1: Enjeu du problème à partir d’une étude de cas et d’apport théorique

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b ) Temps n°2: Formation autour des techniques d’entretien

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Ressources de travail: REP JC entretiens.001-> vidéos et exemples concrets de guides d’entretiens: Cliquer ici!

Que faire après les évaluations diagnostiques de 5e de l’Académie de Créteil en Éducation Prioritaire?

  • Formation assurée par les FEP de Créteil en janvier 2017 (Mme Marlière, M. Havre, M. Rocher, Mme de Montaigne).
  • Diaporama de la formation (sans les résultats chiffrés encore en cours de traitement pour la totalité de l’académie)

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Formation CLISE de Créteil- Février 2017: « Pratique de pédagogie de l’activité et d’enseignement explicite en classe de français grâce au numérique »

  • Diaporama rapide et furtif élaboré à partir de la lecture de Taurisson (Pédagogie de l’activité, ESF) – (formation de 20 minutes)!

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