Après 2 années de concertation cycle 3, les REP+ de Stains développent des pratiques de travail collaboratif inter-REP+ pour harmoniser les enseignements et les pratiques !

Après des observations croisées inter-REP+ au sein du cycle 3, les collègues développent des ateliers de travail collaboratif inter-REP+.

Vous trouverez sur le support ci-contre : https://padlet.com/alexandrademont/Cycle3_Analyses_Interdegre_REPStains le bilan des analyses croisées des deux REP+, les pistes de travail pour le 8 juin ainsi que les supports des évaluations diagnostiques prévues.
Les collègues du REP+ Barbara travailleront Sans titre 2.002 avec le REP+ J. Curie à cette date sur les thématiques mises en évidence lors des dernières séances:
– faire évoluer sa pratique évaluative grâce à l’évaluation sans note (équipe de 6e classe sans note)
– harmoniser les supports d’enseignements en anglais
– faire progresser l’acquisition des compétences en mathématiques grâce à une évaluation formative de cycle 3 (entre le CM2 et la 6e) – perspectives d’AP/PPRE
– faire progresser l’acquisition des compétences en français grâce à une évaluation formative de cycle 3 (entre le CM2 et la 6e) – perspectives d’AP/PPRE
– développer le travail entre pairs (de groupe/tutorat/pédagogie de l’activité) pour favoriser la différenciation (Elodie Chaubet)
– harmoniser l’enseignement et l’évaluation par compétences en arrêtant des observables communs pour apprécier le niveau de maîtrise de fin de cycle 3

Comment différencier les apprentissages grâce au numérique? (Temps de formation-concertation du REP+ J.Curie)

  1. Rappel:

2. Pour le mardi 2 mai:

3. Supports utilisés lors des derniers temps de concertation:

a) Différencier les apprentissages grâce aux numérique (M. Lugan; @MikeLugan ):

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b) Créer des capsules vidéos pour expliciter des notions (M. Laboudigue, mathlaboudigue.blogspot.fr@MathLaboudigue ):

  • Tutoriel pour créer sa capsule vidéo: Cliquer ici!
  • Lors de la séance d’analyse de pratiques de mardi,  il a été présenté la vidéo de Nora qui a recours à un écrit SANCTION pour calmer ses élèves. Nous sommes arrivés à la conclusion que l’écrit (étonnament) était une solution pour reprendre la main sur une classe difficile, mais que présenté comme une punition, cela posait problème.
  • Une piste de solution qui a fait consensus était de travailler à l’élaboration de rituels qui soient : inscrits dans une progression pédagogique, simples d’accès (pour raccrocher un maximum d’élèves) et qui occupent un temps court de la séance (10 minutes).

 

  • Pour des pistes, Cliquer ici!
  • Les collègues se sont engagés à travailler ça de leur côté et ont émis le souhait d’être filmés lors des leur essais de rituels en classe.
  • Ci-joint un lien vers un formulaire qui permet de demander une OBSERVATION FILMEE en classe: https://goo.gl/forms/RlDzZOHd1PzUeIeu2

 

  •  Quelques outils présentés:
Se lancer en classe inversée

Pour débuter sa classe inversée (Source: M. Laboudigue/Giordan/de Montaigne)

Présupposés classe inversée et pédagogie.002Sito collègues

Pdt-accords-sv

Source: Marie Soulié

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c) Développer la collaboration et la coopération pour raccrocher les élèves et les parents d’élèves décrocheurs (Mme de Montaigne):

Le REP+ Barbara fait sa rentrée en faisant passer ses évaluations diagnostiques « Maîtrise de la langue » Cycle 3

Lors des temps de concertation inter-degré 2015/2016, les équipes du cycle 3 ont été formées aux enjeux de l’évaluation par compétences et degrés d’acquisition ainsi qu’à l’identification des faibles lecteurs (Goigoux, Cèbe, Bernardin et Bautier) afin d’élaborer les PPRE « Compréhension de texte ». Ce travail a ensuite donné lieu à l’élaboration d’une évaluation inter-degré maîtrise de la langue que le REP+ a aujourd’hui fait passer à l’ensemble des 6ème avec les professeurs principaux et les A.P de 6ème.

La correction s’effectuera collaborativement jeudi 8 septembre en matinée afin d’harmoniser les pratiques de correction et afin de rendre compte d’une « photographie » des acquis des élèves.

Les A.P et les P.P de 6ème travailleront ensuite à la construction de séquences d’AP et de PPRE pour remédier aux difficultés de compréhension et production écrites.

 

1/ Livret élève (3 parties:50 min; 50 min; 30min)

ERRATA: 

  • coquilles ( p 6 – lignes du tableau non tracées, p 8 – question 4 « ligne 19 » -> « ligne 23 » ; p 10 « verbe souligné » -> « verbe en italique»)
  • Attention: dictée longue à simplifier du point de vue de la syntaxe

Livret de l'élève Evaluation inter degré maîtrise de la langue REP Barbara.pdf après formation accompagné par formateur

 

2/ Livret enseignant + analyse des réponses a priori

Livret enseignant Evaluation inter degré maîtrise de la langue

Prochain chantier des Rep+ de Stains: l’évaluation, faut-il garder les notes ?

Bientôt des pistes et des outils de travail sur la question de l’évaluation, de la note et du travail par compétence.

Mais en attendant et pour ceux qui s’ennuieraient, un lien utile vers le site du Café Pédagogique qui met à disposition des conférences, des expérimentations et des textes institutionnels pour construire sa réflexion sur l’épineuse question de l’évaluation chiffrée.

Source : Évaluation : Faut-il garder les notes ?

Un des axes de travail des REP+ de Stains: le travail par compétence

Au cœur des préoccupations pédagogiques des REP+ de Stains, le travail et l’évaluation par compétence constituent des perspectives de travail qui s’affinent et se concrétisent en cette rentrée.

Or, au-delà de la question de la note, il s’agit désormais de comprendre dans quelle mesure l’approche par compétence repose sur un réel changement de pratique afin de favoriser la réussite des élèves.

Elle nous renvoie tout d’abord aux axes du Référentiel de l’Education Prioritaire:

  • « Travailler particulièrement les connaissances et compétences qui donnent lieu à de fortes inégalités » (axe 1)
  • « Expliciter les démarches d’apprentissages pour que les élèves comprennent le sens des enseignements » (axe 1)
  • Evaluer les élèves à partir d’objectifs exigeants et via des modes d’évaluation qui explicitent les compétences acquises et à acquérir (axe 2)
  • Expliciter les acquisitions et progrès notamment envers les parents (axes 3)
  • Favoriser le travail collectif (axe 4)

Le travail par compétence relève également de la culture de réseau caractéristique de l’Education Prioritaire puisqu’il s’agit d’harmoniser des pratiques d’acquisition de connaissances et de compétences au sein d’un établissement mais également au sein du parcours de l’élève dans son réseau.

Enfin, il soulève la question des dispositifs et des démarches pédagogiques en termes de pédagogie de l’activité, pédagogie de projet, co-intervention et co-animation.

Pour lancer ce chantier réflexif et pratique, voici un article précis d’Olivier Rey qui rappelle les enjeux de l’enseignement par compétence: http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/76-juin-2012.pdf – Rey Olivier (2012). « Le défi de l’évaluation des compétences ». Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°76, juin.

Ou encore: http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=34

Point actualité politique sur la question, le rapport remis à la Ministre de l’Education Nationale le vendredi 13 février 2015: « Vers une suppression des notes jusqu’en 6ème? »http://www.lemonde.fr/societe/article/2015/02/13/sept-pistes-pour-reformer-l-evaluation-des-eleves_4576034_3224.html

A venir: l’expérimentation de la classe sans note! Enjeux et mise en oeuvre pratique.