Après 2 années de concertation cycle 3, les REP+ de Stains développent des pratiques de travail collaboratif inter-REP+ pour harmoniser les enseignements et les pratiques !

Après des observations croisées inter-REP+ au sein du cycle 3, les collègues développent des ateliers de travail collaboratif inter-REP+.

Vous trouverez sur le support ci-contre : https://padlet.com/alexandrademont/Cycle3_Analyses_Interdegre_REPStains le bilan des analyses croisées des deux REP+, les pistes de travail pour le 8 juin ainsi que les supports des évaluations diagnostiques prévues.
Les collègues du REP+ Barbara travailleront Sans titre 2.002 avec le REP+ J. Curie à cette date sur les thématiques mises en évidence lors des dernières séances:
– faire évoluer sa pratique évaluative grâce à l’évaluation sans note (équipe de 6e classe sans note)
– harmoniser les supports d’enseignements en anglais
– faire progresser l’acquisition des compétences en mathématiques grâce à une évaluation formative de cycle 3 (entre le CM2 et la 6e) – perspectives d’AP/PPRE
– faire progresser l’acquisition des compétences en français grâce à une évaluation formative de cycle 3 (entre le CM2 et la 6e) – perspectives d’AP/PPRE
– développer le travail entre pairs (de groupe/tutorat/pédagogie de l’activité) pour favoriser la différenciation (Elodie Chaubet)
– harmoniser l’enseignement et l’évaluation par compétences en arrêtant des observables communs pour apprécier le niveau de maîtrise de fin de cycle 3

Le REP+ Barbara fait sa rentrée en faisant passer ses évaluations diagnostiques « Maîtrise de la langue » Cycle 3

Lors des temps de concertation inter-degré 2015/2016, les équipes du cycle 3 ont été formées aux enjeux de l’évaluation par compétences et degrés d’acquisition ainsi qu’à l’identification des faibles lecteurs (Goigoux, Cèbe, Bernardin et Bautier) afin d’élaborer les PPRE « Compréhension de texte ». Ce travail a ensuite donné lieu à l’élaboration d’une évaluation inter-degré maîtrise de la langue que le REP+ a aujourd’hui fait passer à l’ensemble des 6ème avec les professeurs principaux et les A.P de 6ème.

La correction s’effectuera collaborativement jeudi 8 septembre en matinée afin d’harmoniser les pratiques de correction et afin de rendre compte d’une « photographie » des acquis des élèves.

Les A.P et les P.P de 6ème travailleront ensuite à la construction de séquences d’AP et de PPRE pour remédier aux difficultés de compréhension et production écrites.

 

1/ Livret élève (3 parties:50 min; 50 min; 30min)

ERRATA: 

  • coquilles ( p 6 – lignes du tableau non tracées, p 8 – question 4 « ligne 19 » -> « ligne 23 » ; p 10 « verbe souligné » -> « verbe en italique»)
  • Attention: dictée longue à simplifier du point de vue de la syntaxe

Livret de l'élève Evaluation inter degré maîtrise de la langue REP Barbara.pdf après formation accompagné par formateur

 

2/ Livret enseignant + analyse des réponses a priori

Livret enseignant Evaluation inter degré maîtrise de la langue

Evaluer les progrès des élèves suite au PPRE Lecture – REP+ Barbara

Après un trimestre de travail en PPRE lecture pour accompagner « les lecteurs précaires » (Goigoux http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/reperes/RS035.pdf) afin qu’ils acquièrent les compétences de lecture du Palier 2 (ancien socle commun de connaissances et de compétences), l’Equipe d’A.P du REP+ Barbara a conçu cette évaluation sommative (par compétences et degrés d’acquisition) afin d’identifier les bénéfices, les apports ou les limites du dispositif.

Le paysan et le diable version 2 Evaluation fin PPRE Lecture REP+ barbara2Le paysan et le diable version 2 Evaluation fin PPRE Lecture REP+ barbara3Le paysan et le diable version 2 Evaluation fin PPRE Lecture REP+ barbara

 

Le REP+ Barbara évalue ses PPRE Lecture et Écriture du 1er trimestre!

Cette semaine les AP et les Professeurs documentalistes évaluent les progrès des lecteurs et scripteurs précaires en PPRE. Ils ont cherché à concevoir une évaluation qui identifie les progrès des élèves en fonction de compétences ciblées.

Ils ont  d’abord cherché à identifier les compétences travaillées  durant les 6 semaines de PPRE puis  ils les ont organisées en fonction d’activités et de tâches qui évaluent différemment ces compétences.

  1. PPRE Lecture 
  • Première compétence : Compréhension globale d’un texte
    • Construire une représentation mentale/Formuler des hypothèses de lecture
    • Repérer des informations explicites afin de comprendre les enjeux du texte :
  • Deuxième compétence :

*Mise en relation/hiérarchisation des informations explicites pour approfondir la compréhension du texte;

* Déduire/inférer pour approfondir la compréhension du texte

  • Troisième compétence : Interpréter le texte et développer des postures de lecteur.

Le texte a ensuite été choisi de manière à reprendre un genre étudié lors du PPRE afin de proposer une situation de lecture familière – le conte – mais il a également été sélectionné pour sa résistance afin que le sens se construise progressivement. L’extrait constitue une unité de sens puisque la morale clôt le texte, il donnera ainsi l’opportunité d’évaluer les capacités à inférer.

I/ Evaluation de lecture

ppre-evaluation-sommative-decembre-2016-niveau-1ppre-evaluation-sommative-decembre-2016-niveau-12ppre-evaluation-sommative-decembre-2016-niveau-13ppre-evaluation-sommative-decembre-2016-niveau-14ppre-evaluation-sommative-decembre-2016-niveau-15ppre-evaluation-sommative-decembre-2016-niveau-1

II. Evaluation PPRE Écriture

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III. Analyse des réponses a priori en lecture 

eval-sommative2eval-sommative3eval-sommative

IV. Analyse des réponses a priori de l’évaluation en écriture

eval-ppre2eval-ppre3-eval-ppre

 

 

 

Quels outils pour diagnostiquer les lecteurs précaires et établir des PPRE adaptés?

Voici quelques outils et ressources pour diagnostiquer les lecteurs précaires et ainsi proposer des démarches pédagogiques adaptées.

I/ A quoi ressemble un élève en difficulté de lecture? 

Tout d’abord un bref rappel du profil de l’élève en difficulté de compréhension de texte; il s’agit de celui qui ne maîtrise pas les cinq compétences suivantes (source: Stage PMQC, 2013) :

  • Compétences de décodage : fluence
  • Compétences linguistiques : lexique, syntaxe
  • Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, chaînes anaphoriques)
  • Compétences référentielles : culture, apports de connaissances extérieures
  • Compétences stratégiques : contrôle, projet, évaluation par le lecteur, hypothèses de lecture, horizon d’attente

Le chercheur J. Bernardin ( in Le rapport à l’école des élèves de milieux populaires (De Boeck 2013) ) propose également une typologie comparative des lecteurs précaires et des lecteurs habiles que l’Equipe de Maîtrise de la Langue de Créteil ( in Portrait du lecteur en difficulté  in  Compréhension des écrits dans les différentes disciplines. Evaluation à l’entrée en sixième. Livret du professeur (Mission académique Maîtrise de la langue, Académie de Créteil, septembre 2011) présente dans le tableau suivant:

Les lecteurs précaires Les lecteurs habiles
Croient qu’il suffit de décoder et de comprendre isolement chaque mot (ils conçoivent le texte comme la somme des mots qui le composent) Construisent des représentations intermédiaires, mémorisent les informations importantes et cherchent à construire des relations logiques.
S’efforcent de mémoriser tous les mots, de mémoriser le texte dans sa forme littérale. Sont centrés sur le contenu sémantique. Vont au-delà de l’explicite. Organisent les informations du texte, synthétisent.
Pratiquent une lecture linéaire (par ex. ils font peu de retours en arrière) Modulent leur vitesse de lecture selon la difficulté et n’hésitent pas à faire des retours en arrière.
Fonctionnent par « îlots de compréhension » entre lesquels ils cherchent à établir des liens. Brodent leur compréhension à partir d’indices de surface arbitraires. Essaient d’obtenir une cohérence globale.
Ont une conception « étapiste » de la lecture (on lit puis on comprend) Ont une conception « interactive » de la lecture : les tâches de bas niveau (déchiffrage…) s’articulent avec les tâches de haut niveau (interférences, mises en relation, récapitulation).
Ne remettent pas en cause leurs interprétations quand la suite du texte entre en contradiction avec elles. Leurs interprétations ne fonctionnent pas comme des hypothèses. Savent remettre en cause leurs hypothèses de lecture.
Ont du mal à faire des liens entre les différences phrases d’un texte (difficultés en particulier avec les anaphores).
Ont une faible conscience des procédures de lecture et des modalités de contrôle de la compréhension. Ont automatisé l’ensemble de ces procédures, qui sont de ce fait devenues non conscientes.
N’ont pas conscience que le lecteur a un rôle actif à jouer dans le processus de compréhension.

II/ Comment diagnostiquer les lecteurs précaires?

Un diaporama synthétique et complet de protocoles d’évaluation a été présenté lors du stage de PMQC en 2013:

  • le protocole OURA (OUtil de Repérage des Acquis en lecture) et
  • le protocole ROC (Repérage Orthographique Collectif) pour les élèves de cycle 2
  • le protocole ELFE (Evaluation de la Lecture en Fluence)

-> Diaporama:  pmqc_protocoles_evaluations_diagnostiques

-> Outils pour le protocole ROC:    http://www.cognisciences.com/accueil/outils/article/reperage-orthographique-collectif

-> Outils pour le protocole ELFE: http://www.cognisciences.com/accueil/outils/article/e-l-fe-evaluation-de-la-lecture-en-fluence#formulaire_formidable-2

III/ Sitographie

Activités de prévention des difficultés en lecture http://www.rire.ctreq.qc.ca